Gramática oracional, lingüística textual y prosa de escritor

Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Lenguas
Centro de Investigaciones Lingüísticas

PONENCIA:
“LA GRAMÁTICA ORACIONAL
Y LA LINGÜÍSTICA TEXTUAL
‘AL SERVICIO’ DE LA PROSA DE ESCRITOR”

ESPOSITORA: SARA ELIANA RIQUELME

A 25 años del 1er Congreso Nacional de Lingüística

del 14 al 16 de noviembre de 2002.
LA GRAMÁTICA ORACIONAL Y LA LINGÜÍSTICA TEXTUAL
“AL SERVICIO” DE LA PROSA DE ESCRITOR

En el marco de la cátedra de Didáctica de la Lengua en Institutos de Formación Primaria en la ciudad de Neuquén (Capital), es posible comprobar que un porcentaje considerable de alumnos presentan problemas graves en el manejo de la lecto-escritura. Algunas de las causas de esta marcada deficiencia son:
– Una etnia particular: una parte importante de la matrícula está cubierta por alumnos cuya ascendencia inmediata se relaciona con la población aborigen hispanohablante. Esto genera un proceso de adquisición del castellano como lengua materna dentro del sociolecto propio de este sector.
– Este contacto lingüístico genera en los hablantes traslados de las características morfosintáctas de la lengua nativa, mapuche en este caso, hacia el lenguaje oral cotidiano, y se ponen de manifiesto con mucha fuerza, entre otros aspectos, en la asignación de concordancia y la relación que se establece mediante las referencias pronominales.
– La imposibilidad de distinguir entre norma escrita y formas propias de la oralidad.
-Un aprendizaje incompleto en el uso de la lengua estándar en la escuela media con un arrastre igual de la escuela primaria.
Por todo esto, nos encontramos frente a un alumnado futuros Profesores de Enseñanza Inicial o Primaria que no sólo tiene graves problemas en el manejo de la lengua formal sino que además no tiene los elementos gramaticales necesarios para resolver sus carencias idiomáticas y, lo que es peor, se verá imposibilitado de ayudar a sus futuros alumnos primarios en la resolución de problemas similares.
Por otra parte, los defectos en la redacción y las faltas ortográficas en nuestros estudiantes han sido repetidamente señalados por gramáticos y educadores. En este trabajo hemos intentado buscar un procedimiento sencillo, si algo puede ser sencillo en este tema, que contribuya a la reflexión lingüística, sociolingüística y gramatical de nuestros alumnos de los institutos terciarios y también de la escuela media. Para este fin hemos tomado de la escuela secundaria un corpus de textos con evidentes problemas de gramaticalidad para el trabajo de análisis, identificación de errores y búsqueda de posibles soluciones.

Analizaremos un texto real de una alumna de primer año de la escuela media que reproduzco textualmente:

“RATA BLANCA

es un grupo que se juntaban en un Barrio Pobre, junto a ellos siempre uno de los chicos tenía una rata Blanca en el hombro. La usaba de mascota. Ellos un día tocarón en un Barrio q’’ se llamaba Quilmes y les Preguntaron el nombre Del grupo y desde allí se origino y se llaman Rata Blanca.”

Dentro del campo de la psicología cognitiva, la lingüística textual y la gramática oracional , intentamos llevar a nuestros alumnos de una “prosa de escritor (ideas privadas) a una prosa de lector (expresión pública)” (Flower 1979). Para esto, luego de señalar los criterios, o mejor dicho la falta de los mismos, de acentuación y uso de mayúsculas, procedemos a una descomposición del texto en unidades menores para vehiculizar la reflexión metacognitiva acerca de los problemas de concordancia y referencias pronominales que presenta. El procedimiento es el siguiente:
1- (Rata Blanca) Es un grupo. [que se juntaban en un barrio pobre]
2- *El grupo se juntaban en un barrio pobre.
Se podría pensar que la falta de concordancia de la relativa con su antecedente obedece a la lógica que marca el sustantivo colectivo, dado que esta relación se mantiene:
3- Junto a ellos siempre uno de los chicos tenía una rata blanca en el
hombro. La usaba de mascota.
El pronombre ellos carece de un antecedente explícito que justifique su forma de plural, pero esta forma va ganando importancia en el texto hasta imponerse definitivamente:
4- Ellos un día tocaron en un barrio que se llamaba Quilmes.
5- y les preguntaron el nombre del grupo
6- y desde allí se originó
7- y se llaman Rata Blanca.
En los textos de alumnos con dificultades en la escritura, es muy frecuente que la concordancia no se establezca con el núcleo de sintagma nominal sino con un sustantivo del modificador indirecto. En este caso, consideremos la hipótesis de un modificador indirecto elíptico:
2’- *El grupo [de chicos] que se juntaban en un barrio pobre.
Si bien la agramaticalidad de la oración persiste, permanece dentro de una forma de asignar concordancia que no nos es extraña, aunque en este caso haya quedado en la memoria de la autora. No obstante, si volvemos a la construcción inicial, se establece concordancia al cambiar el anatecedente de la relativa:
1 y 2 – Es un grupo [de chicos] que se juntaban en un barrio pobre.
Pasemos a la relación de la referencia pronominal con su referente:
– En 3, junto a ellos, el pronombre personal refiere a un antecedente inexistente en la oración, que podría ser el modificador elidido.
– Un caso similar se produce en 5,y les preguntaron el nombre del grupo: el verbo concuerda con un supuesto sujeto plural (tal vez “los presentes” “algunas personas del público”, etc) y el pronombre sustituye a un objeto, también plural.
– En 6, el adverbio locativo allí establecería una clara relación con “el barrio que se llamaba Quilmes”, pero la anécdota sugiere desviar la atención también al día en que tocaron en ese barrio. Esto hace suponer la intención de referirse al evento en relación con una información temporal que en el texto se presenta como indefinida más que al lugar en que éste se realizaba. Así, la relación entre referencia y referente se torna ambigua.

Por otra parte, el presente verbal con que se inicia el texto condiciona su final, independientemente del imperfecto usado para referir las características pertinentes del grupo y del chico en cuestión, y el perfecto simple empleado para el relato del hecho puntual en que este grupo tomó su nombre. Una vez más, los problemas de correlatividad verbal que el texto presenta, tal como ocurre con la concordancia, se relacionan con una lógica de su construcción que se repite en todo su desarrollo.
El texto de nuestra alumna es un claro ejemplo de “prosa de escritor”, en el que afloran rasgos que se relacionan con elementos que han permanecido ocultos, generando las faltas de concordancia y las ambigüedades señaladas. El procedimiento de descomposición en unidades menores, las oraciones, resulta una estrategia útil para hacer evidentes las falencias de una manera clara y además proponer una reflexión metacognitiva que posibilite que nuestros alumnos consideren diferentes soluciones, en el camino de alcanzar una “prosa de lector”.

BIBLIOGRAFÍA
Cassany, Daniel, Describir el escribir, Barcelona, Paidos, 1989
——————- Enseñar lengua, Barcelona, Graó, 1994.
Di Tullio, A., Manual de gramática del español, Buenos Aires, Edicial, 1997
——————- “Los relativos: entre la teoría gramatical y la práctica pedagógica”, material usado en la cátedra de Gramática II en la Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Comahue.
Gili y Gaya, S., Curso superior de sintaxis española, Barcelona, Vox, 1964.
Huddleston, R., Introduction to the Grammar of English, Cambridge, Cambridge University Press, 1985. Traducción de Ángela Di Tullio para la cátedra de Gramática II Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Comahue.